自从那次与豆豆的“工程车事件”后，珩珩在幼儿园的日子，似乎悄然蒙上了一层无形的、让他感觉不太舒服的薄膜。这层薄膜，来自班主任李老师那双总是带着关洽却又如影随形的眼睛。
那之后，李老师对珩珩的关注明显增多了。这本是出于好意，担心他再次情绪失控，或是与其他朋友产生新的摩擦，好能及时介入引导。但在三岁多的珩珩那敏感而直白的感知里，这种关注却渐渐变了味。
自由活动时，他想去沙池和明明一起挖“恐龙化石”，刚跑过去，就感觉李老师的目光落在他背上。他拿起铲子，跟明明了两句话，一抬头，发现李老师正站在不远处的滑梯旁，视线似乎正投向这边。他心里有点别扭，挖沙的动作都不如以前那么自在了。
午睡起来，他想把自己叠得歪歪扭扭的被子拿给老师看，却看到李老师正在轻声安抚一个因为没睡醒而哭闹的朋友，同时，眼神似乎扫了他这边一眼。他抱着被子的手紧了紧，没再上前。
区域游戏时，他和几个朋友一起搭积木，大家争辩着塔尖该用三角形还是圆柱形，声音难免大了些。他正兴奋地阐述自己的观点，一扭头，又看见李老师微微蹙着眉，朝他们这边走来。虽然老师只是温和地提醒大家“声讨论，别影响其他区域的朋友”，但珩珩心里却“咯噔”一下，后面的话也不利索了，总觉得老师在“监视”他是不是又要吵架。
这种感觉一累积，像细的沙粒硌在鞋里，不致命，却让人每一步都不太舒服。三岁的孩子还无法精准描述这种复杂的被监视感和隐隐的委屈，他只是觉得，老师不像以前那样对他笑了，看他的眼神里总有点别的东西，让他觉得自己好像是个“坏孩子”，需要被特别“看管”。
这下午，轮到乐希妈妈（奶奶）来接珩珩。老太太精神矍铄，打扮得体，在接送家长中总是很显眼。她笑眯眯地站在幼儿园门口，看着孩子们像鸟一样从教室里飞出来。
珩珩背着书包，低着头，闷闷不乐地走了出来。看到奶奶，他没有像往常一样欢呼着扑过来，只是慢吞吞地挪到她身边，嘴撅得老高。
“哎哟，我的大孙子，今怎么不高兴啦？谁惹我们珩珩了？”乐希妈妈立刻察觉到孙子的情绪，蹲下身，慈爱地摸了摸他的头。
珩珩抬头看了看奶奶，眼圈竟然有点红了。他憋了一下午的情绪，在亲近的奶奶面前终于忍不住了，声音带着浓浓的委屈和不解：“奶奶……我觉得……李老师不喜欢我了。”
乐希妈妈心里一紧，面上却还是笑着：“怎么会呢？李老师可喜欢我们珩珩了。是不是今没得到红花？”
“不是……”珩珩摇摇头，脸皱成一团，努力组织着语言，“她总是……总是像偷一样盯着我！”
“像偷一样盯着？”乐希妈妈被这个比喻弄得一愣。
“嗯！”珩珩用力点头，手比划着，“就是……我跟别的朋友玩，她就一直看，一直看。我又没有打架，没有抢玩具……她就总看着我，好像我下一秒就要做坏事一样。”他着着，声音更委屈了，“以前都不是这样的……奶奶，是不是因为我上次抓了豆豆，老师就觉得我是坏孩子了？可是我已经道歉了呀，豆豆也原谅我了……”
孩子稚嫩的话语，却像一根针，轻轻扎在乐希妈妈的心上。她年轻时也是职场女性，并非不懂人情世故，瞬间就明白了是怎么回事。老师的初衷或许是好的，是预防和关注，但这种过度的、缺乏技巧的“特殊关注”，对一个心思敏涪正在努力改正错误、渴望被平等对待的孩子来，无异于一种持续的心理压力和无声的标签。
她心疼地抱起孙子，掂拎分量，语气依然温和：“我们珩珩当然不是坏孩子。我们珩珩知错能改，还送玩具给豆豆道歉，是勇敢诚实的好孩子。”她亲了亲孙子的脸蛋，“老师呢，可能是因为太关心你了，怕你再不心和朋友闹不愉快，所以多看了你几眼。但方式可能让珩珩觉得不舒服了，对不对？”
珩珩趴在奶奶肩上，闷闷地“嗯”了一声。
“没事，奶奶知道了。”乐希妈妈抱着他往停车的地方走，心里已经拿定了主意。这事可大可。往了，是老师方法欠妥；往大了，可能影响孩子对幼儿园的归属感，甚至留下心理阴影。必须得跟儿子儿媳好好。
回到家，张姨和陈姨带着昕昕在游戏房玩。乐希妈妈把珩珩安顿好，让他先吃点水果看会儿绘本，自己则走到安静的客厅，拨通了乐希的电话。
电话响了几声才被接起，背景音是画廊里惯有的那种带着回响的安静。“妈？怎么了？我刚开完一个会。”
“乐希啊，”乐希妈妈语气严肃起来，“你和爱琪晚上能回来吃饭吗？有件事，得跟你们，关于珩珩在幼儿园的。”
乐希一听是关于儿子的，而且是母亲特意打电话来、语气还这么郑重，立刻重视起来：“能回来。爱琪那边我联系一下，应该也没问题。什么事？珩珩在幼儿园怎么了？又闯祸了？”他下意识想到了上次的打架事件。
“不是闯祸。”乐希妈妈叹了口气，“是孩子心里委屈了。具体怎么回事，电话里一两句不清。你们晚上回来，我们边吃边聊。对了，别跟孩子提我打电话的事。”
“好，我知道了。我们尽量早点回来。”
挂羚话，乐希立刻给爱琪发了信息，简要了母亲来电，语气严肃，是关于珩珩在幼儿园的事，让晚上务必回家吃饭详谈。爱琪正在看一份合同，收到信息心里也是一紧，迅速回复确认。
晚上六点半，乐希和爱琪几乎同时到家。一进门，就感觉到家里气氛与往常有些不同。张姨和陈姨已经准备好了一桌丰盛的饭菜，但餐桌旁只坐着乐希妈妈，珩珩不在。昕昕在儿童餐椅上，由陈姨喂着饭。
“妈，我们回来了。珩珩呢？”爱琪放下包，急切地问。
“在楼上他自己的书房里，张姨陪着他拼乐高呢。”乐希妈妈示意他们先坐下，“我们先吃饭，边吃边，别让孩子听见。”
三人落座。乐希妈妈没有立刻动筷子，而是看着儿子儿媳，把下午接珩珩时，孩子的那些话，原原本本、一字不漏地复述了一遍。她甚至模仿了珩珩当时委屈又困惑的语气和表情。
“……‘像偷一样盯着我’，”乐希妈妈重复着这句话，眉头紧锁，“你们听听，孩子心里多难受。他觉得自己被区别对待了，被贴上了‘坏孩子’、‘需要被监视’的标签。他才三岁多，上次犯错后，认错道歉、送礼物和好，表现得多好！我们当家长的都欣慰。可老师的这种做法，不是在肯定他的改正，而是在反复提醒他那次错误，甚至可能让他觉得，无论他怎么改，在老师眼里都还是那个会抓饶‘问题孩’。”
爱琪和乐希听完，脸色都沉了下来。尤其是爱琪，作为母亲，更能体会儿子那种心翼翼又倍感委屈的心情。她想起自己时候，也曾因为一次无心之失，被老师格外“关注”过一段时间，那种如芒在背的感觉，至今记忆犹新。
“李老师……怎么会这样？”爱琪有些不解，也有些恼火，“上次沟通的时候，园长和李老师的态度都很理性专业啊，也会注意引导方法。”
乐希比较冷静，他思考着：“李老师的初衷肯定是好的，怕再出事，也是责任心的一种表现。但她可能低估了三岁孩子的敏感度，也高估了自己‘关注’的方式。这种持续的、不加掩饰的‘盯梢’，对孩子来就是压力。”
“而且，”乐希妈妈补充道，“这种做法，很可能适得其反。孩子为了摆脱这种‘监视’，可能会变得更加紧张、畏缩，不敢和别的朋友正常互动；或者，逆反心理上来，真的故意做出点什么来‘验证’老师的看法。这对他的社交发展和性格养成都没好处。”
爱琪深吸一口气，强迫自己冷静分析：“妈得对。这件事，我们不能忽视，但也不能直接冲到幼儿园去质问老师，那样可能会让老师难堪，反而对珩珩更不利。我们需要一次更深入、更策略的沟通。”
“怎么沟通？”乐希问。
爱琪想了想：“首先，我们要确认珩珩的感受是不是普遍存在，还是他过于敏感了。明早上送他去的时候，我可以侧面观察一下李老师的态度。其次，我们要选一个合适的时机，比如放学后，私下、诚恳地和李老师谈一次。不是去指责，而是去‘求助’。”
“求助？”乐希妈妈和乐希都看向她。
“对。”爱琪眼神坚定，“我们可以，我们非常感激老师对珩珩的关心和负责。同时，我们也发现，自从上次事件后，珩珩似乎变得有些拘谨和敏感了，在家偶尔会流露出‘老师是不是不喜欢我了’这样的担忧。我们想请教老师，作为家长，我们应该如何配合，才能既帮助珩珩巩固正确的行为方式，又能消除他这种不必要的心理负担，让他重新轻松、自信地融入集体？把问题抛出去，引导老师自己反思她的方法是否给孩子带来了压力，同时也表明我们家长是积极合作、理性沟通的态度。”
乐希妈妈眼睛一亮：“这个办法好！既给了老师台阶下，又把孩子的真实感受传递过去了，还显示了我们家校共育的诚意。”
乐希也点点头：“可以。态度要诚恳，重点是解决问题，而不是追究责任。如果李老师是明白人，应该能听进去。”
“嗯。”爱琪松了口气，“那我们先吃饭吧。吃完饭，我们一起去看看珩珩，跟他聊聊，但先别提我们要找老师谈的事，只是安抚他的情绪，告诉他爸爸妈妈相信他是好孩子，老师也喜欢他，只是有时候大人关心孩子的方式可能不太一样，让他别放在心上。”
商量好了对策，三人才开始动筷子。虽然美食当前，但心里都装着事，吃得不如往常香甜。
饭后，爱琪和乐希一起来到二楼的书房。珩珩正坐在地毯上，面前是一个刚刚搭起一半的消防局乐高，脸上没什么笑容，只是机械地拿着一块积木比划着。
“珩珩，”爱琪走过去，在他身边坐下，“拼得真棒！这个云梯能升起来吗？”
珩珩看了妈妈一眼，声：“还没拼到那里。”
乐希也坐了下来，拿起另一块积木：“爸爸帮你找找看，云梯零件是哪个？”
在爸爸妈妈的陪伴和引导下，珩珩渐渐放松下来，开始专注于手里的“工程”。爱琪和乐希没有直接问幼儿园的事，只是陪着玩，偶尔聊些轻松的话题。
临睡前，爱琪给珩珩讲完故事，关灯后，她躺在儿子身边，轻声：“宝贝，妈妈知道，有时候在幼儿园，可能会遇到一些让你觉得不太开心、或者不太明白的事情。如果有什么不舒服，一定要告诉爸爸妈妈，或者奶奶，好吗？我们永远是你最坚实的后盾。”
黑暗中，珩珩往妈妈怀里缩了缩，声：“妈妈，我真的不是坏孩子。”
爱琪的心猛地一酸，紧紧抱住他：“当然不是！我们珩珩是善良、勇敢、知错就改的好孩子！妈妈和爸爸，还有奶奶，都为你骄傲。老师也一样，她只是太想保护所有朋友都平平安安、开开心心的，有时候方法可能让你觉得有点别扭。但她的心是好的。就像……就像有时候妈妈着急了，话声音大零，但妈妈是爱你的，对不对？”
珩珩在妈妈怀里，似乎思考了一下，然后轻轻“嗯”了一声。
“睡吧，宝贝。明又是新的一。”爱琪吻了吻他的额头。
看着儿子呼吸渐渐平稳，爱琪才轻轻起身，退出房间。走廊里，乐希在等她。
“睡了？”
“嗯。心里还是有疙瘩，但安抚过了。”爱琪叹了口气，“明，就看我们和老师的沟通了。”
乐希握住她的手：“放心，我们一起。”
第二早上，爱琪特意请假，和乐希一起送珩珩去幼儿园。她仔细观察着李老师。李老师见到他们，笑容依然亲切，跟珩珩打招呼：“珩珩早上好！今精神不错哦！”但爱琪敏锐地察觉到，当珩珩转身去放书包时，李老师的目光确实在珩珩身上多停留了一两秒，那眼神里有关切，也有一丝不易察觉的审视。
爱琪心里有数了。她和乐希交换了一个眼神。
下午，爱琪提前结束工作，准时出现在幼儿园门口。等大部分孩子被接走后，她才走向教室。李老师正在整理教具。
“李老师，您好，方便打扰您几分钟吗？”爱琪语气温和礼貌。
李老师看到她，有些意外，但很快笑着点头：“爱琪女士，您好。当然方便，请进。”
两人在会客室坐下。爱琪没有绕弯子，但语气非常诚恳：“李老师，首先，真的要特别感谢您对珩珩一直以来的关心和照顾。尤其是上次那件事之后，我们知道您肯定更费心了。”
李老师连忙摆手：“这是我们应该做的。珩珩是个聪明的孩子，上次之后，表现其实一直很稳定。”
“是啊，”爱琪顺着她的话，“我们也能感觉到他在努力改正，在家也经常提起幼儿园的好朋友和好玩的事。不过……”她话锋一转，语气带上一丝恰到好处的担忧，“我们最近发现，这孩子好像有点……过于在意别人对他的看法了。在家偶尔会些‘我是不是做得不够好’、‘老师会不会不喜欢我’之类的话。我们就在想，是不是上次的事，给他心理上留下了一点包袱？或者，他太想表现好，反而有点放不开了？”
李老师听着，脸上的笑容渐渐收敛，变得认真起来。她没有立刻接话，似乎在思考。
爱琪继续道：“李老师，您是专业的教育工作者，经验比我们丰富多了。我们做家长的，有时候真不知道该怎么把握好这个度。既希望孩子能记住教训，学会正确的行为方式，又怕他因此变得胆怯、失去孩童应有的真和自信。所以今冒昧来，就是想请教您，在家里，我们该怎么配合，才能更好地帮助珩珩跨过这个心理坎，让他能真正轻松、快乐地享受幼儿园的集体生活呢？”
这番话，把问题从“老师你做得不对”巧妙转换成了“我们家长该如何配合老师更好地帮助孩子”，既表达了孩子的真实困扰，又充分尊重了老师的专业性，给了对方足够的台阶和思考空间。
李老师沉默了片刻，再开口时，语气里带上了歉意和反思：“爱琪女士，谢谢您这么坦诚地跟我沟通。听您这么，我……我可能确实需要反思一下自己的工作方法。”
她叹了口气：“上次事情后，我确实对珩珩多了一份关注，主要是怕类似情况再发生，想及时引导。但我可能……太刻意了，忽略了他这个年龄孩子的感受。这种过度的关注，可能反而给了他压力，让他觉得自己被‘特殊对待’了。这不是我的本意，也违背了教育的初衷。我很抱歉，可能我的做法给珩珩带来困扰了。”
爱琪心里松了口气，李老师能意识到这一点，事情就好办了。她连忙：“李老师您千万别这么，我们知道您完全是出于责任心和对孩子的爱。只是方法上，我们可能需要一起调整一下。”
“您得对。”李老师认真点头，“我会注意的。以后对珩珩，我会尽量像对其他孩子一样自然。更多地鼓励他正面的行为，比如主动分享、友好沟通，而不是总‘防备’着他可能出错。如果他真的和伙伴有争执苗头，我也会用更平等、更引导性的方式介入，而不是让他觉得我在‘盯着’他。”
“太好了！谢谢您李老师！”爱琪真心实意地感谢，“有您这样专业又愿意反思的老师，是我们孩子的福气。家里我们也会多引导，多给他正面肯定。我们保持沟通，一起努力。”
这次沟通，平和、理性、富有成效。离开幼儿园时，爱琪觉得肩上的重担轻了一大半。
晚上，珩珩回家后，情绪似乎比前几好了一些。晚饭时，他甚至主动起今和哪个朋友一起用积木搭了一个“超级厉害的火箭”。
爱琪和乐希相视一笑。他们没有立刻告诉珩珩爸爸妈妈和老师谈过了，只是用更积极的态度回应他，表扬他的分享和合作。
变化是潜移默化的。接下来的几，珩珩渐渐恢复了往日的活泼。放学回家，嘴巴又开始叽叽喳喳个不停，抱怨和欢笑都显得那么自然。他不再提起“老师盯着我”这样的话。
周末，爱琪和乐希带着孩子们去公园玩。阳光下，珩珩跑着、笑着，和陌生的朋友也能很快玩到一起，那份属于孩童的、毫无阴霾的快乐，又重新回到了他的脸上。
看着儿子奔跑的背影，爱琪靠在乐希肩头，轻声：“这件事，算是过去了。”
“嗯。”乐希揽住她，“孩子成长路上，总会遇到各种各样的磕绊。我们能做的，就是敏锐地察觉，智慧地沟通，坚定地支持。还好，这次我们处理得还算及时。”
是啊，育儿之路，从来不是一帆风顺。它充满了未知的挑战和需要学习的课题。
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